貓獅子工作室: 兒童性誘騙：偽裝成善意的惡行

文︱徐思寧（《蝴蝶朵朵》繪者）

每個孩子都期待自己受朋友歡迎，得到師長的喜愛。然而，兒童性侵加害者卻利用孩子這份純真的期待，以「關愛」之名，引導兒童進入性侵的圈套。

兒童性誘騙：利用信任的犯行

不少兒童性侵受害者在回溯性侵的歷程時，都會描述加害者起初對自己的寵愛及給予自己特別待遇。孩子無法預料，師長及成人的關愛，卻是性侵加害者常用的加害前奏。

兒童性誘騙（sexual grooming）描述了性侵加害者以各種控制及操控手段，與孩子建立信任，製造機會與孩子發生性互動，並使之正常化的行為。

一位童年性侵受害者說：「在這段經歷裡，信任扮演一個關鍵的角色。信任使我順從，使我無視所感到的疑惑。要不是這份信任以及加害者持續經營的尊重，一切事情將無法發生。」（註一）

兒童性誘騙通常是一個漫長的歷程。加害者往往會緩慢地展開他的佈局。過程牽涉心理的操控、幽微的互動、漫長的計畫。這是成人經過精心計算和預謀的行動。

在性誘騙的初期，加害人會意圖讓受害者感到互動是舒服的。他會製造機會與孩子接觸，透過與孩子建立情感連結與信任關係，取得孩子的順從。然後加害人會慢慢把行動升級為侵害行為，並操控受害者的心理狀態，使受害者對性侵保持沉默，同時以控制的手段維持性侵的隱密性，避免性侵被發現。

兒童性誘騙的階段

兒童性誘騙普遍有數個階段。加害者會以友善的偽裝，拉近與孩子之間的距離，攻破孩子的心防，進而營造機會侵犯孩子。以下為兒童性誘騙常見的階段──

■ 做朋友

為了取得孩子的信任與信賴，加害者會對孩子表示友好，例如對孩子有興趣的事物表現熟悉，熱心提供幫助或教導等。有些時候，加害者會藉保護受到霸淩或種族歧視的學生之名，找機會親近孩子，取得孩子的信任。受害者Alberto（化名）在十一歲時移民到澳洲，受到同學霸淩。學校的神父站出來保護他，為他提供額外的課業輔導。這對需要適應新環境的孩子來說，是很重要的支持。神父與Alberto也越來越親近，神父開始會撫摸Alberto，後來更強暴了他（註二）。

■ 建立特別及獨有的關係

加害者會創造與孩子獨特的關係，例如老師在班級特別偏愛某位學生，特別關注她，會給予她特別待遇或獎勵，使孩子感到自己很特別。加害者會向孩子表達喜愛之情，與孩子分享秘密。加害者營造特別的關係是為了把孩子孤立於父母及同儕之外，使孩子遠離人際安全網。

■ 投放大量注意力

孩子會感到自己得到加害者大量的關注，加害者甚至會跟小孩建立如同家長的角色（pseudo-parental role）或彷如情侶的關係。

■ 給予及撤回禮物

加害者會透過給予及撤回優待或其他好意，來增加對孩子的控制。這是一種情緒控制的手段，以撤回關愛來換取孩子的順從。

■ 增加與孩子的親密互動

加害者會慢慢嘗試與孩子有一些身體接觸，例如角色扮演遊戲、呵癢、摔跤等。加害者會透過這些與「性」無直接相關的身體接觸（non-sexual touching），來測試孩子的抵抗度及敏感度。

■ 展示色情物品或談論「性」

加害者可能會給孩子看色情照片或電影影片、跟孩子談有關性的話題，使孩子熟悉性行為，並促發孩子對性的羞恥感與罪疚感。

■ 孤立孩子

加害者會引導孩子對性侵保持沉默，並孤立孩子遠離於家人、同儕及團體的支持，避免性侵被發現。

不是每個受害者都會經歷所有性誘騙的階段，有些加害者很快從親近的關係，跳躍至侵害的行為。加害者也可能在性誘騙的過程中，同時使用暴力、脅迫、欺騙或設下圈套等手段，使性侵得以開始，甚至持續多年。

依據對象年齡調整手段

兒童性侵加害者更會隨目標兒童的年紀，調整性誘騙的手段。針對較年幼兒童的社交技巧尚在發展階段，不容易辨認不適當的人際互動，性侵加害者會花時間與心思跟家長建立關係，取得家長的信任，從而製造更多與兒童獨處的機會。

相反，若加害者的目標對象是較年長的青少年，因青少年的社交技巧已較為成熟及較為獨立，加害者則不會花那麼多時間與他們的家長建立關係，加害者會把時間投放在青少年身上。這類型的性侵誘騙行為更可能會以「戀愛」為包裝，讓青少年誤以為自己跟加害人是情侶關係。

校園的兒童性誘騙

當校園發生兒童性誘騙時，加害者可能是在學校出現的老師、體育教練、課後輔導老師、社工、輔導員、校車司機、警衛或志工。性侵加害者會利用自己職權的身分、師生權力關係、學校的教育環境及教育體制的特點，來進行性誘騙的加害行為。

澳洲的皇家調查委員會2017年發表兒童在機構（如學校、教會、育幼院）遇到性侵的調查報告。報告發現兩個條件會增加兒童在學校遇到成人性侵的危機。（註三）

■ 條件一：成人與兒童有單獨相處機會

單獨相處讓成人更容易對兒童進行一步步的誘騙，並使二人的互動從純真、正常的互動，有機會升級至非法的性互動而不被發現。例如老師在閉門的教室為一位學生補課、老師駕車載學生去遊玩、學生在老師家過夜等。

■ 條件二：成人與兒童建立牽涉身體接觸或情感連結的關係

這因素讓成人有機會從專業界線容許的行為，演變為侵害的行為。例如體操隊的隊醫利用與體操隊員有親密身體接觸的機會，性侵孩子，或老師以性教育之名，觸碰小孩下體。

條件一與條件二更會互相連結。若校內成人只有機會與兒童單獨相處，卻沒有機會跟兒童建立親密關係的話，孩子對不親近的成人之肌膚接觸會較敏感和抗拒，成人便很難把互動行為升級至具有性意涵的身體接觸和互動。

反之，若老師有機會與兒童身體接觸或建立有情感連結的關係，但沒有機會與孩子獨處，與孩子相處的空間都有其他老師或學生在場，老師便很難進行性侵犯。

兒童的多重受虐處境

校園的性侵加害者在對兒童性誘騙時，常會「巧妙地」使用權力與暴力。大部分兒童性侵受害者，其實都同時經歷其他形式的不適當對待。

根據美國一項關注兒童虐待的研究，94%的兒童性侵受害者同時經歷其他形式的不適當對待。澳洲皇家調查委員會的調查也有十分相近的結果，78.7%的童年性侵受害者表示他們同時經歷了情緒虐待，51.9%的受害者則同時經歷身體虐待。（註四）

老師與學生之間的不平等權力關係，本來就讓學生很難拒絕老師的任何要求。老師可以輕易利用師長權威，誘導學生進入性誘騙的圈套。

部分性侵加害者更利用老師的權力，對學生進行體罰或情緒虐待，協助自己對學生進行性誘騙。例如當老師對學生時而體罰、恐嚇、侮辱及威脅時，學生便很難拒絕這位老師所給予的「疼愛」。因為拒絕這位老師的「善意」，意味著自己可能成為下一個被老師處罰的對象。在這種微妙的關係下，學生可能無法拒絕老師有關性的要求或互動，變得更為順從，並且更難向外求救。

不讓加害者躲於暗處

兒童性誘騙可以發生在很多不同的場域，學校、教會、童軍，甚至親戚朋友的家。雖然加害者就在孩子的身邊，但很多時候我們卻難以察覺侵害的存在。儘管兒童性誘騙是兒童性侵加害者常典型的犯罪模式之一，但社會大眾普遍對兒童性誘騙的概念沒有很清晰的理解。當社會更多人理解兒童性侵的犯罪手段，提高敏感度，我們便能及早察覺不適當的互動，不會疏忽兒童的求救訊號，保護我們身邊的孩子，不讓加害者躲於暗處。

註一：Royal Commission into Institutional Responses to Child Sexual Abuse (2017). Final report: Volume 2, Nature and cause. Commonwealth of Australia. p. 41.

註二：Royal Commission into Institutional Responses to Child Sexual Abuse (2017). Final report: Volume 13, Schools. Commonwealth of Australia. p. 88.

註三：Royal Commission into Institutional Responses to Child Sexual Abuse (2017). Final report: Volume 13, Schools. Commonwealth of Australia. p. 87.

註四：Royal Commission into Institutional Responses to Child Sexual Abuse (2017). Final report: Volume 13, Schools. Commonwealth of Australia. p. 85.

參考文獻：

Kaufman, K., & Erooga, M. (2016). Risk profiles for institutional child sexual abuse: A literature review, report prepared for the Royal Commission into Institutional Responses to Child Sexual Abuse. Sydney: Commonwealth of Australia.

O’Leary, P., Koh, E., & Dare, A. (2017). Grooming and child sexual abuse in institutional contexts. Royal Commission into Institutional Responses to Child Sexual Abuse, Sydney.

◎本文刊登於《人文教育札記》362期

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《蝴蝶朵朵》
作者：幸佳慧
繪者：陳潔晧、徐思寧

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